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林茜教师博客
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师范附小分校基地校建设方案

  发布时间:2017_12-07   发布人:linqian   审核人:   点击数:458   评论数:0

    龙岩师范附小分校义务教育基地校建设方案

    为进一步推进龙岩师范附小分校教研制度建设,发挥学校优势学科的带动和辐射作用,搭建学科教研平台,提升教研品质,促进教师的专业成长,决定开展义务教育语文学科基地校建设。 

     一、指导思想 

    以深化课堂教学改革,构建高效课堂为宗旨,认真研究、探索和解决学校课程实施中教育教学问题,努力尝试和探索雅慧模式,总结和推广学科教学改革的先进经验和研究成果,构建新型和谐的课堂教学环境,促进师生共同成长,全面提高教育教学质量。 

    二、建设目标 

 1. 以活动为载体,创新德育方式方法,开展雅慧主题实践活动探究,探索培养小学生良好行为习惯的规律。

 2. 积极实践雅慧育人模式,丰富学生活动,创新感悟形式,使课堂更具活动性、体验性、实践性,以知促行,以感促行,促进学生良好品德形成,促进学生核心素养发展,不断提高各学科育人功能。

3.构建组团成员校、基地学校、教研组构成的教研共同体,建立互动、交流、分享的工作机制,转变教改实践的工作作风,改进教改实践的工作方式,提高教改实践的工作实效。

    三、组织机构 

1领导小组:江立旺(校长)、廖椿彪教学副校长陈春梅(教导处主任)、林茜(语文教研组长)   

2.成员:黄玲丽、施丹、陈彩香、张芸、张小榕、蓝路妹、章静、陈佳丽、陈凤琴

    四、工作及措施 

   加强理论学习,促进教师自我反思,努力提高教师的理论水平和专业素养。以校本培训和校本教研为载体,加强教育教学理论学习,不断提高教师的课程意识和研究水平。

  (二)对学生学习、生活、交往中的实际问题及环境的调查研究。通过调查,了解学生在学习语文的过程中究竟存在哪些问题和困惑,存在哪些干扰、影响学生学习发展的不利因素,教师教学工作方式上存在哪些不足,为语文学科教学生活化的研究提供必要的支撑,以便确定更好的教学思路

  (三构建雅慧高效课堂教学模式。语文“以读代讲”教学模式开展得如火如荼,在课堂教学中,更加注重学生的读,在读中获得独特的读书感受,在课堂之余,开展丰富多彩的诵读活动,扮演角色来演,开展读书交流活动等等。教学以“引起学生的思考,培养学生的基本思维方式、提高思想方法的应用”为核心,从而初步构建出“以思代讲的高效课堂模式”。 并明确了几个关键环节,即“由思到学”提高学习效率,“由思到讲”提高教学有效性,“由思到练”提高教学效果,“由思到评”提高反思能力,以“说”代讲的课堂模式的核心概念是“说”,这里的“说”指的是一种“交流的能力”,一种“实际的语言运用能力”,在应用中,取得了如下成果:高效备课,研究怎么“说”,高效授课,培养怎么“说”,高效作业,练习怎么“说”,高效活动,实践怎么“说”

 (四)为了让雅慧教育落到实处,使之能够更好地在师生的心灵深处生根发芽,我校从学校实际、学生需要出发,以课程体系建构为切入点,在落实国家课程计划和对现有资源进行高效整合的基础上,构建体现学校特色的课程体系,把“雅慧课程”定为我校的的校本课程,并将制定出具体的“雅慧”校本课程开发实施方案。 

 (五)广泛开展“雅慧”阅读 

古往今来,中外对于学好母语的认识都落脚于广泛阅读上。中国自古就有“读万卷书,行万里路”、“读书破万卷,下笔如有神”的读书真理。“如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口,那就没有必要花费许多时间给学生补课了。”《义务教育语文课程标准》(2011年版)中也强调“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统,注重读书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感染。”

  由此可见,让学生说雅言、践雅行,成为文雅、儒雅、有气质的女绅士,一定要培养读书的好习惯,让书籍滋养身心,体验阅读所带来的幸福感。 

  1.开发阅读类校本课程,提升学生吟诵、朗读、默读的能力 

  根据学校教学安排、学生的身心特点,依据《义务教育语文课程标准》(2011年版)的要求,自编小学生会背的古诗词和其它的一些经典诗词,共75首,确立了“诗词吟诵”校本课程的主要内容。根据古诗词训练“平长仄短”的吟诵之法,想象诗词所描绘的画面,感受中国古典诗词中蕴藏的意境和韵味,领悟中国古典文化的博大精深,陶冶情操,积累语言,为说雅言打下奠基,明确了诗词开发的目的。本着“面向每一个学生”的课程原则,师生合力开发实践类校本课程——“读后感交流”,并规定了课程开设的时间。    

  2.丰富班级文化,激发学生课外阅读兴趣。为了打造书香班级,在课题组成员倡导下,各班建立班级读书角,打造读书明星墙.定期展示读书感悟,学生每周完成的读书记录卡、读书感悟都进行定期的展示,让学生通过展示获得自信,体验到读书所带来的幸福感。 

    3.开发阅读记录卡,引导学生进行版块式积累和运用。为了增强对孩子们阅读的指导,结合学情,课题组积极开发了“主题阅读记录卡”,既引导学生养成在课外阅读过程中积累字词句段篇章的好习惯,又帮助学生认识和了解各种描写手法和修辞手法,练习语言的运用,读写结合。

  (五)建设研究团队,通过团队教师承担教研,做好每学期本学科教研活动的计划和总结,提炼教学经验,相互学习教研经验,通过主题研讨、同课异构等多种形式,聚焦关键问题,累积教学、教研的实践性案例,探求解决办法,促进基地教师群体的专业发展。并发挥示范带动作用,以本学科教研实践为切入点,积累经验,辐射到其他学科;以开展校本教研为重点,辐射到其他学校。

    五、 研究思路 

    本基地校建设将以课题研究为载体,辅以经验总结、论文、实验报告等研究方法。研究分为三个阶段: 

   (一)准备阶段(2017年9 月--2017年12月)

成立课题研究小组和课题研究工作小组,建立课题研究档案,制定研究方案,进行研究论证。同时要加强理论学习,促进教师自我反思,努力提高教师的理论水平和专业素养。以校本培训和校本教研为载体,加强教育教学理论学习,不断提高教师的课程意识和研究水平。

  (二)实施研究阶段(2018年1月--2019年10月)

  开展雅慧语文实践探索,探究发展小学生核心素养的内容、途径与方法,探索形成一套具有较强操作性的雅慧育人模式。

  (三)总结阶段(2019年10月--2019年12月)

  整理课题研究成果,撰写论文、案例,总结课题研究经验,撰写结题报告。

 

    六、预期成果 

   1. 结合书香校园特色和家长学校,丰富教育阵地,促进学校“雅慧”教育的再发展,创新学科教学模式,形成鲜明的学校教学特色,力争出版雅慧教育成果汇编多本,把每一位教师培养成儒雅灵性的教师,把每一位学生培养成文雅聪慧的学生,努力使学校成为区域学科教研的品牌学校。

   2. 带动其它学科雅慧课程的开设。

   3. 创新十种雅慧教学的方式。

   4. 开展十项雅慧主题活动。

   5. 评选十佳雅慧教师与学生。

   6. 总结雅慧教育改革实践专题报告。

 

 

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