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漳平市实验小学《让“一案三导”教学模式插上信息化的翅膀》

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让“一案三导”教学模式插上信息化的翅膀

漳平市实验小学  苏小龙

 

漳平市实验小学是教育局确定的创建智慧校园试点校,智慧校园包括智慧课堂、智能管理和智慧评价三部分。当前,学校以智慧校园为突破口,结合福建省“十三五”教改专项课题“基于智慧课堂的精准教学模式的研究”(Fjjgzx18-54)的课题攻关,力求探索一套新型的智慧课堂教学模式,培养一支精干的信息化教师队伍。

一、“一案三导”教学模式

1.理论依据

(1)维果茨基的“最近发展区”理论。

(2)布鲁姆的掌握学习理论。

(3)余文森的有效教学的三条铁律。“

2.模式定义

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

(1)基本内涵。“一案三导”教学模式中,“一案”指的是教师按教学目标、进度和学情编制的《导学案》。《导学案》分为《预习先行站》和《随堂快乐坊》两部分。《预习先行站》包括课题、导学提纲、自学诊断、知识链接、我的困惑和心情指数六项内容。《随堂快乐坊》包括初显身手(基础性练习)、技高一筹(发展性练习)、勇攀高峰(拓展性练习)、温馨提示和信心指数五个部分。“三导”是指教师根据不同学情,重新修订教学目标、教学重难点、教学内容和随堂检测内容等,在课堂上开展针对性的“导教、导学、导练”。

(2)课堂结构。与“一案三导”教学模式相适应的课堂基本结构是:课前“导学”,学生在导学案的指导下自学教材;课初“导教”,对学生进行学习水平测试(前测),教师在此基础上对教学目标重新定位;课中“导教”,教师不断创造新的最近发展区,灵活有效地进行教学和指导,学生在课堂上进行认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流;课末“导练”,对学生新课掌握的水平进行检测(后测),并根据反馈的情况进行评价和矫正,保证教学目标的实现。这种模式要求教师特别关注学生的学习水平,特别关注学生学习活动的过程和状态。

(3)适用范围。考虑学生的年龄特点和自学水平,该教学模式适用于小学中、高年级学生,中年级“扶”的程度大些,高年级“放”的程度大些。

二、智慧课堂

1.智慧课堂的定义

智慧课堂的定义总体上有两种类型:一类是基于“智慧”的语义学定义,和“智慧课堂”对立的是“知识课堂”:另一类是从技术的视角定义。本课题研究的定义侧重于后者。所谓“智慧课堂”:是依据知识建构教学理论,基于动态学习数据分析和“云+端”所构建的信息化、智能化的课堂教学模式。智慧课堂是大数据时代翻转课堂2.0发展的最新成果。

2.智慧课堂的关键要素

对智慧课堂定义的理解,需把握五个关键要素:

(1)在理念上,以知识建构教学理论为指导

依据知识建构理论设计课堂教学模式,按照知识建构螺旋上升的特点,在课前、课中、课后的教学闭环创设包括情景、协作、交流和意义构建的理想学习环境,实现智慧课堂的目标。

(2)在技术上,基于大数据的学习分析技术

对教学过程中生成的海量数据,用现代化的分析工具和方法对数据进行挖掘和分析,基于数据分析的教学决策区别于传统的教学评价模型和方法,此外,数据的分析过程也是自动化的,并可根据需求实时反馈分析结果。

(3)在途径上,采取全过程动态学习分析和智能推送

通过课前预习测评深化学情分析,优化教学设计,便于精准教学;通过课中随堂测验数据分析和即时反馈,改进教学策略,调整教学进程;通过课后作业数据分析和资源推送,实施针对性辅导,实现个性化的学习支持。

(4)在应用上,实现“云+端”的教与学应用

采取“云+端”的服务方式,部署智慧课堂的信息技术平台——智慧教室。其主体由微云服务器、端应用工具、云平台等组成,通过教室内多种终端设备的无缝链接和智能化运用,打破了传统意义教室的黑板、讲台和时空概念,具备动态学习数据的采集和即时分析功能,实现了教与学的立体沟通与交流,使传统课堂发生了结构性变革。

(5)在发展上,是大数据时代翻转课堂2.0发展的最新成果

翻转课堂的基本要义是基于教学视频的应用将传统教学流程颠倒过来,从“先教后学”转变为“先学后教”。大数据时代强调数据分析,基于大数据等信息技术的全面支持,从一般性观看视频转变为课前预习及测评分析,从“先学后教”转变为“以学定教”,从对课堂的控制转向基于数据的动态分析和教学机智,从而实现智慧的课堂。

三、精准教学

精准教学起源于20世纪60年代,由美国奥林斯利基针对斯金纳的行为理论提出,用于追踪小学生的学习表现和支持决策,后来发展为用于评估认定的教学方法有效性的框架,可评估任何学科、任何学段的教学。

国内研究也日渐兴起,目前较有影响力的是:华东师大的祝智庭教授的研究成果,他认为当前信息技术支持下的精准教学应重新定义。他认为精准教学包括目标精准、问题精准和干预精准,旨在精准判断符合学习者个性化特征的目标、精准判定“最近发展内学习者存在的当前问题及潜在问题,为个体提供精准的改进策略。祝智庭、彭红超认为精准教学最大的价值在于能够精准地针对学生在学习某一知识或能力的具体问题进行教学,使准确度达到百分之百。

四、基于智慧课堂的精准教学模式

精准教学是一种典型的“互联网+教育”,大数据正在改变人类的思维方式,并以前所未有的速度引发教育的深刻变革。在大数据激发的教育变革中,以测量、记录数据为基础的精准教学迎来了新的发展机遇。学校借助智慧课堂的建设,采取“云+端”的服务方式,在精准把握课程标准和学生发展实际的基础上,进行精准预习、精准施教、精准练习、精准反馈、精准评价和精准辅导,构建了大数据时代的信息化、智能化、数字化、个性化的课堂教学模式,从而有效改善学生的学习体验,提升学习质量与效率。实现课堂授课的差异化教学,提高课堂教学效率,促进教育教学质量的提升。

1.基于智慧课堂的精准预习,实现教师备课水平和学生自主学习“双提升”

2.基于智慧课堂的精准施教,实现教师教学水平和学生学习能力“双提升”

3.基于智慧课堂的精准练习,实现教师命题水平和教育教学质量“双提升”

4.基于智慧课堂的精准反馈,实现教师辅导准度和学生学习成绩“双提升”

5.基于智慧课堂的精准评价,实现教师评价能力和学生核心素养“双提升”

6.基于智慧课堂的精准辅导的研究,实现教师辅导的有效性和学生学习实效性“双提升”

本研究是基于智慧课堂的教学环境之中,紧紧依靠“大数据”的收集与分析,实现“精准预习-精准施教-精准练习-精准反馈-精准评价-精准辅导”的六步新模式和新样态,实现信息技术融合应用与教学实践探索“双提升”。

当前,学校全面配备了“班班通”,还配了一个班的智慧课堂设备,如何将原有“一案三导”教学模式和智慧课堂设备相结合,让“一案三导”教学模式插上信息化的翅膀,是今后我校课题研究的重要方向。

五、对“一案三导”教学模式的信息化探索

1.“课前预习+微课链接”,实现精准预习

按照维果茨基的最近发展区理论,学生的发展分为现有发展水平和潜在发展水平,在这两个极端之间叫做最近发展区,也就是学生在老师或同学的帮助下“跳一跳就能摘到桃子”。“一案三导”教学模式的《导学案》中《预习先行站》分为导学提纲、自学诊断、知识链接、我的困惑和心情指数五个部分,目的在于帮助学生超前学习,在预习过程中有能力解决的问题独立解决,在培养学生自学能力和习惯的同时,把学生的现有发展水平向前推进,不断创造新的最近发展区。但是,我们也发现一个问题,如果有的内容有一点难度或拐弯,只要稍加提醒或点拨,学生也能够独立解决,依靠现有的《预习先行站》中的“导学提纲”问题提示很难给予学生实质性的帮助。研究中我们发现,现在的“微课”和“微信群”能很好地解决这一困扰。

2.“实时监控+现场互动”,实现精准施教

智慧课堂系统有很多功能,如现场拍照、录像、统计、抢答、计分、传输等,教师如何利用这些功能,服务于教学?如何在传统教学与智慧课堂功能之间进行无缝切换,提高课堂教学有效性?这就要求教师要充分利用系统的实时监控功能和大数据支持实现师生之间、生生之间、生机之间进行互动交流,实现精准施教。

3.“随堂检测+即时反馈”,实现精准辅导

“一案三导”教学模式中《随堂快乐坊》是针对学生学习情况的“导练”环节,内容包括基础性练习、发展性练习和拓展性练习三个层次。在传统教学中,存在几个棘手问题较难解决,如每个环节学生完成的情况只能根据学生粗略估计或举手加以了解,教师再决定是否讲评。再比如学生完成的好坏对错、多种解法等只能通过学生板演或发言进行交流。这些往往又受制于学生的主观能动性。智慧课堂的批改、分析、演示、统计等大数据功能能很好地克服这些问题,实现对学生学习情况进行精准的辅导。

4.“数据采集+即时分析”,实现精准评价

智慧课堂具备动态学习数据的采集和即时分析功能,实现了教与学的立体沟通与交流,使传统课堂发生了结构性变革,保证“老师的教”和“学生的学”两大马车并驾齐驱,实现一加一大于二的效果。教师要熟练掌握智慧课堂的各种功能,还要有计划地培养学生熟练操作ipad的技能,充分挖掘智慧课堂的潜能。

智慧课堂提供一键发布、现场抢答、随机挑人、即时统计、截屏提问、发起讨论、倒计时等功能,在师生互动、生生互动和人机互动的活动中,老师可以随时调阅一个学生的学习情况,也可以了解一批学生的共错情况,即时收到学生答题反馈,做到有的放矢、因材施教,实现精准评价。

智慧课堂的“智慧”全在于课堂教学实践。只有把智慧课堂根植于传统教学的土壤之中,让“一案三导”教学模式插上信息化的翅膀,基于智慧课堂的精准教学模式才会赢得师生的喜爱,才会有真正展现其魅力和生命力。


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